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关于课程思政与思政课程的思考

 

关于课程思政与思政课程的思考
 
一、问题的提出
近几年,世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁,社会思想意识更加多元多样多变,敌我双方争夺接班人这场没有硝烟的战争可以说到了胶着状态,这样一个时代背景决定了高校思政工作的紧迫性,用习总书记的话说:做好高校思政工作事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦,为此党和国家对高校思政工作空前重视。
2016 12月,习近平在全国高校思想政治工作会议上发表讲话,强调高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题;强调要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面;同时强调“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。                
又过了两三个月,在20172月中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》专门指出“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源,健全高校课堂教学管理办法”。
201712月中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知再一次指出:要充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能,挖掘育人要素,完善育人机制,优化评价激励,强化实施保障,切实构建“十大”育人体系。可见对学生进行思想政治教育确实不是我们思政部一个部门的事情。以上这么一揽子国家相关文件和规定让我们思政部着实高兴了好一阵子,我们感觉到前所未有的被重视,有了极强的存在感,去掉了些许的孤独感,但更多的是随之而来的恐惧感,本领恐慌。或者换另外一个词叫责任感。
那么到底什么是思想政治教育?作为我们高职院校如何落实高校思想政治工作?来自专家的共识认为:思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和习近平时代中国特色社会主义思想为指导,以马克思主义哲学、政治学、伦理学为理论基础,其研究对象是全社会所有成员,特别是青少年。思想政治教育出发点是社会需要,具有鲜明的阶级性,侧重于人的思想层面,重在育“德”,以提高人的思想觉悟和道德品质为目的,注重教育对象意识结构的显层面,如:理想、信念、动机、态度等,注重人的世界观、人生观、价值观的教育,强调理想信念、遵章守纪、社会公德等。
毋庸置疑,对学生进行思想政治教育,思政课责无旁贷,过去把它称为主渠道主阵地,就在上个月的12日教育部2号文件《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中把高校思政课称为:“是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”就是这两个“核心课程和灵魂课程”又着实让思政课老师加深了恐慌。借此机会,也大体向我们的专业课老师介绍一下我们的灵魂课程。目前本科院校开五门课,我们专科院校开3门课,提起它们在座的大家应该还是熟悉的,我们每个人在大学都学过,置于是咋学的,另当别论。上好思政课在新时代面对我们放入学生这个被称为网络原住民的新新人类有了更高的新要求,时不时在央视黄金时段焦点访谈播出的思政课还可以这么这么那么那么上的节目吸引着大家的眼球,大家见了面也跟我调侃说现在思政老师的地位真是啊,实际上我们都知道这一切对于思政课老师首先是从来没有过的压力感,真的压力山大呀。今天的思政课既要接地气又要冒热气,既要到课率又要抬头率,更要点头率,既要“配方”先进、又要“工艺”精湛、更要“包装”时尚。你说当个思政课教师容易吗?所以改革教法创新教法必然是今天摆在我们思政课教师面前的一个主要任务,最近几年,我们一直致力于这方面的努力,当然离国家人民社会学校学生的要求还差很远,今后有很长的一段路要走。
说完思政课程,我们再说课程思政,专家共识是:课程思政就是立足课程作为学科专业发展的基础地位,从育人维度来关照课程价值,实现思政寓课程,课程融思政,发挥各类课程的思想政治教育资源,共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念新模式。
过去由于课程的分工,人们往往误以为学生的理想信念教育、素质教育、职业道德教育主要是思政课的任务,尤其是高职院校,更加注重强化专业课的知识点、技能点和应用能力,而弱化了育人的功能。当前,党中央提出“大思政”教育,其实就是要强化每个教师的“教书育人”功能,说白了就是只要你是教师,不管担任什么性质的课程,甚至于你虽然不是教师岗位,只要你是在学校工作,都要坚持把立德树人作为中心环节,事实上新经济、新产业、新业态对技术技能人才素质的综合化要求越来越高,高职专业人才培养目标定位既要考虑作为硬件的职业技能,更要考虑作为软件的职业精神、道德规范、工匠精神等职业素养。 
这就必然要求所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观等内容。所以形成“各门课程都有育人功能,所有教师都负有育人职责”的工作思路。  目前结合高职院校专业课程职业性、实践性及应用性的特点,将思想政治工作“润物细无声”地融入专业课程体系的构建、专业课程的改革与课堂教学全过程,确实已经成为新时代高职院校教育教学改革的新命题。前几天,我看到我们科研处在微信圈和QQ群发了2018年院级课题的立项通知,在这里也顺便提个建议,我们各个系部可以以这个新命题为思路,申报科研课题。
再进一步理解:我觉得“课程思政”应该是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面,以“隐性思政”的功用,与“显性思政”也就是思想政治理论课一道,共同构建全课程育人格局。
二、关于“课程思政”的逻辑建构
在我们对“思想政治教育、思政课程和课程思政”有了以上了解之后。下面针对最为关键、也是我和大家都比较困惑的、最近我们私下交流最多的的问题包括:“课程思政”的逻辑建构、专业课教师思想政治素养和思想政治教育能力问题、课程思政中的专业课程思政与思政课的关系问题,谈一些自己的看法。
首先是专业教师进行“课程思政”的逻辑建构,也就是上课时到底从哪些方面入手去开展思政教育,建议大家从以下几个方面去进行:
首先科技发展的人文后果是“课程思政”的生成基础。我们学校是偏理工的一所职业院校,几乎每一个系部的专业课程的核心都与某种科学技术紧密联系。用马克思主义一分为二的观点来看问题,任何科技的运用它既会推动社会发展,但同时也会引发新的社会问题,尤其是现代高科技:比如化学实验室可以轻易制造出毒品,毒品流向社会就会给许多人造成危害。前几年我国在食品安全方面发生的几件事大家一定还记得:比如舒丹红、吊白块、奶粉掺假,漂白粉,有人调侃说中国人的化学学得好,还有建工系的工程建筑、住房问题不单是个经济问题,背后更承载着家庭、伦理、社会等方方面面的复杂关系,由此引出的思政内容是很多的。机电系的机械制造、信工系的网络技术都有这个问题的存在,诸如此类的对科技引发的人文问题需要用人文的视野来进行关照。只有人文的情怀、人性的光辉、人本的立场,才能实现“科技让人的生活更美好”。对科技引发的人文问题的思考,用人文的视野来关照科技的发展,就是我们课程思政开展教育的立足点,而且也应该成为其落脚点。如果我们专业课教师能够在教学中从这方面去挖掘思政教学资源,我相信你课堂上的思政光辉一定是很独到而精彩的,前一段时间上级领导来检查我们的课程思政时不是还听了我们信工系田主任的课吗?听说田主任对思政教学资源挖掘的非常不错,大家也不妨去取取经。可以说一切科学研究都是从“人文”的本源出发,并非游离于社会之外的,所以每一个从事专业课教学的老师,都可以从中找出思政的要素。
第二,科学思维启发是“课程思政”的着力关键。
专业课程学习很重要的一点就是思维方法的学习、训练、掌握和运用。一些思维方法不仅仅从课程从学科专业的角度是适用的,转移运用到其他方面仍然是管用的,比如工程思维,用工程的办法可以解决社会问题,我们可以把复杂的社会问题归结为工程;又比如生态思维,不仅是自然科学,而且现在已经广泛运用到社会科学和整个社会运行管理。科学思维不局限于单一的专业领域,它应用于人文社会领域可以帮助师生改善思维方法,包括为人处世的方法。而这不仅仅是专业课老师可以吸取挖掘的地方,也更是其强项、优势,并可以大力推广的地方。这正是课程思政重要的独特的价值所在。
第三,专业伦理渗透是“课程思政”的价值依托。课程思政,很显然与课程紧密相关,与课程的知识结构、专业技能紧密相关。专业知识虽然揭示的是“自然之理”,但这种理论的掌握运用者却有个“处世之道”的问题,即专业伦理。因为专业知识最终要学以致用,运用到什么地方,如何运用,掌握在什么人手中,这就是一个十分显著的伦理问题,一位名人记不清是谁了就说过“利用科学究竟是来开启天堂之门还是凿通地狱之路关键在于掌握科学技术的人是否具有正确的专业伦理”。打一个简单的比方,刀握在厨师手里可以做出许多佳肴美味,可如果拿在杀人恶魔手里它就是凶器。比如,自克隆技术在生物学、医学领域取得重大突破后,由此产生伦理问题就受到高度关注。不仅如此,专业一般都有着行业的范畴,或者行业都有专业的支撑,行业风气首先需要专业虔诚和敬畏来做保证,所有这些呈现出来就是专业伦理。比如我们建工系涉及到的工程领域,如何保障工作安全的情况下,材料是环保的并且节约资源的;至于偷工减料问题就更不用说了。再比如,医学的,是否能做到生命至上,做到生命面前人人平等,在疾病面前人人优先被及时地拯救,不为等级、身份而左右。学会计的不做假账,都是专业伦理的最直观的遵循。前国家总理朱镕基曾为3个会计学院写下“不做假账”的校训,师范类院校也有“身为师,学高为范”的校训,也是专业伦理的直观反映。这些科学伦理,或者说专业伦理正是专业课教师进行课程思政的重要着力点,而且它们具有极大的亲近感、具有强大的说服力和感染力,具有我们思政课不可替代的优势。
第四,专业历史和人物的教育作用是课程思政的重要内容:每一门学科都是知识大厦的累积,也是无数科学家研究成果、探索过程、伟大人格的集中反映。从课程思政的角度上讲,教师就要挖掘学科史、人物史的丰厚教育资源,比如:可以通过你所教的专业领域所涌现出的科学家的事迹风采,用他们探索科学的过程,追求真理的历程,来引导学生,教育学生,培养良好的学风,扎扎实实掌握科学知识和技能,树立崇高的历史责任感和使命感。
第五,在实习实训中多元融合是课程思政的重要手段。高职院校学生应该有更多的实习实训机会,学徒制的开展、顶岗实习的过程都是对学生进行思政教育的好机会。专业课教师应该将职业规范与职业要求,将企业中的先进管理理念、管理文化,把工匠精神作为技术技能人才的核心素养,列入各类专业课程的教学目标,激发学生信仰和践行崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的精神,这样就可以让我们的专业课堂上多一些思政的味道。曾经看过这么一个例子:上海中医药大学,在上原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人体解剖实践课时,加入课前向遗体鞠躬,上完课献花表达敬意的环节,让学生与逝者从而建立起了情感的关联。同时,任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭,与家属座谈,感受捐献者们“宁可让学医的学生在我身上千刀万剐、也不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀,当我看到这个例子后很震撼,它也启发我们咋样才能把课程思政搞好。
三、专业课教师:如何胜任和善任
以上谈的是专业课教师从哪些方面入手去开发思政教育资源的问题,接下来想说的是专业课教师如何胜任和善任的问题,这是我们进行课程思政的又一个现实问题。
要进行课程思政关键是如何使专业课教师在开展思想政治教育的时候胜任、善任、乐教、善教。首先是要解决思想问题:从思政课程到课程思政,教师在认识上要确立思政教育不仅仅是思政教师的事,是所有教师份内的事,而且也是学校行政后勤教辅人员的事。只有这样,高校才能做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。广大教师才可能做到:教书与育人、言传和身教、潜心问道和关注社会、学术自由和学术规范的四个统一,做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人,做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。然后是专业课教师要明确思想政治教育与专业课程之间的关系,认识到思想政治教育不仅不会干扰专业课程自身的教学活动和减弱教学效果,相反还会提升教学的思想性、人文性,深化教学的内涵,使得专业课教师的课堂更加有滋味,打个比方思政教育是盐,当把它融于专业课堂上之后,课堂就有味道了。第二,专业课教师能够以“乐教”的态度开展课程思政。作为专业课教师要加深对课程育人的价值理解,明确了专业课对于学生科学思维、人文素养和价值观塑造的重要性,才能够形成开展思想政治教育的刚需,精研教材,并加大和加深对专业课程的思想政治教育内涵的开发,将专业课程育人和思想政治教育有机结合起来,改进教学态度、激发教学热情,进而走向“乐教”。第三,专业课教师的思想政治素养与思想政治教育专业素养的提升问题:建议学院能够通过常态化培训、伙伴式学习,让老师们逐步具备思想政治教育基本能力与素养,特别是掌握一些相关的话术,因为思想政治教育有其特定的要求和规范,也有其特定的话语系统,相较于生动性、人文性因素而言,思想政治教育活动也有其严肃性。第四,要有对接意识。就是把思想政治教育与专业课程有机对接,它需要教师主动结合专业课的设计与教学活动的实施,深度开发教材,挖掘其中的思想政治教育因子。课程思政不是强加思政内容,而是结合课程有效融入育人内容。
最后,我想谈谈课程思政与思政课程如何分工协作?
因为最近课程思政引起了全院教师的重视,曾经在不同场合,有很多老师和我一起讨论课程思政的问题,这让我非常欣喜,我觉得思政课程也必须为学校的课程思政做点事。也就是在对学生开展思想政治教育中,专业课教师和思想政治理论课教师之间的分工、协作的问题。
其实课程思政和思政课程不是简单的你的事或我的事的问题,它需要我们科学认识课程思政与思政课程的关系。从理论上来说,思政课程与课程思政既有关联又有区分,二者实际上相互影响和相互作用。课程思政实际上是思政课在专业领域的延伸和拓展,它是在专业课程内在体系中对思政课中的一般性原理、要求的深化和具体化。基于此我觉得思政课应该扮演为专业课程思政提供理论滋养的角色。刚才单是从理论上讲,当然实际上我觉得我们思政部的教师在这方面做得远远不够,今天虽然主题是讲课程思政的,但是思政课程的老师也来了,大家需要加油,要想担当起为专业课程思政提供理论滋养的重任,我们打铁还需自身硬。课程思政离不开思政课的指导和引领,另一方面思政课更需要课程思政的拓展深化,这样可以更好地提升教育效果。当然二者的不同之处也十分明显:我觉得课程思政更为侧重“点”,以凸显深化之效,也就是像钉钉子一样,要钉的深,思政课更为侧重“面”,以凸显体系化之功能,也就是要扩的开。课程思政所使用的教学方法、依据的原则往往具有学科专业的特殊性,而思政课的一般性和普遍性则更为突出。另外从具体操作和实践来讲我认为思政课要为专业课程思政提供基本的理论指导,还要为专业课程思政的设计与规划、内容的深度开发、原理的运用、具体问题的阐释等方面提供支持,而这种支持是课程思政高效运行的重要保证。
以上课程思政与思政课程的关系决定了专业课教师和思政课教师在思想政治教育中的关系。在整个思想政治教育体系中,思想政治理论课教师应该扮演支持者的角色,参与专业课程思政的规划、设计以及教材的二次开发,密切关注整个思想政治教育的状态,对其中的偏离及时作出调整,帮助专业课教师进行教学反思,并为其提供理论支持以及实践层面的答疑解惑。而专业课教师,则应立足自身的专业优势和与学生专业合作平台,对思想政治教育具体内容进行深化,讲深讲透。同时,专业课教师在专业领域的优势往往是思政课教师所不具备的,这种功能和作用也是思想政治教育走向深入、跳出说教的窠臼所最需要的。专业课教师的教学经验、实践智慧,能够为思政课教师提供素材支持、智慧支持。因此在实际教学中实现互补互通和高度协作就显得非常必要。
通过以上分析,我认为思政课教师与专业课教师的合作就太有必要了。具体而言,二者的合作不仅包括课程规划与设计、思想政治教育内容的深度开发等,还包括思想政治教育资源的联合开发等方面。就课程的规划与开发而言,二者的合作不仅对于专业课程思政具有重要作用,同时对思想政治理论课体系的重构与创新也具有积极作用。与此同时,二者的合作也有利于校本教材开发、专业课程思政专题材料开发、思想政治教育实践平台与基地开发等。第二,基于教学活动效果的提升,建立互动与合作模式。思想政治理论课教师和专业课教师基于教学活动设计、教学活动实施(过程监控、方法、评价)等方面的合作,不仅有利于专业课程思政活动的更好开展,同时也能够丰富思想政治理论课教学的方法体系。而基于教学的合作反思,对于双方改进后续教学,优化课程体系和内容,都具有重要意义。第三,立足教师的专业发展,建立互动合作模式。两者互动合作的模式,对于思想政治理论课教师来说,能够在很大程度上丰富科学文化知识体系、拓展知识视野、完善知识逻辑,对于其后续教学活动的开展大有裨益。而思想政治教育在专业领域的实践,无疑能够在知识层面、经验层面提升思想政治理论课教师的教学素养。对于专业课程教师来说,伙伴式合作不仅能够提升他们的思想政治素养,更能够完善其教学方法体系,优化教学能力结构。


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